大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于影响教育投资的因素的问题，于是小编就整理了3个相关介绍影响教育投资的因素的解答，让我们一起看看吧。
教育学是一门独立的学科，它以研究教育现象和教育问题，揭示教育规律为主要方向。
教育学是一个很广义的词，只要涉及教育的相关内容，教育学都应该进行研究。
竟然教育学主要研究教育的相关内容，就必须要思考我国在教育研究的主要阵地——学校教育。教育有学校教育、家庭教育、社会教育三大类，如今国家在学校教育方面的政策、措施投入最多，其他方面虽然也有发展但是比较缓慢。
不过，在国家通过各种力度大力发展学校教育的同时，广大群众对家庭教育、社会教育的要求也越来越好，其中有尤其是对家庭教育在教育中的作用越来越被提上议事日程。所以，家庭教育应该是我们教育学要深入研究的方向，是需要进一步规范、着力的方向。
教育。肯定脱离不了育人的本质。自古至今，教育的话题一直就备受关注。但是，很多人对教育存在着很大的误区，认为教育就是孩子学习一堆知识，但却忽视了教育的本质
那么什么是教育学的本质？以及为什么要接受教育？教育的目的是什么？这样的问题一直困扰着我们。
在教育大咖德鲁·吉尔平·福斯特看来，教育的意义什么？世界有太多的内容需要我们去熟悉和探索，绝对不仅仅局限于学习他国的语言。语言只是一种工具，比它更重要的是学习陌生的文化与历史，他国的人文与生活。 当我们看到的世界大了，才能更加宽容，才能更加坦荡。事实上，接受彼此的不同，尊重相互的差异已经成为“了解世界”的重点。这就是对教育的理解。
教育是学着学会自我强化自身，拥有自我判断的长成，是对自己的突破
教育是世界文化的交流，是人民彼此定位尊重
真正的教育，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础。
教育学就是研究教育当中的现象、问题、方法的学科，它属于一种社会学科。是所有学习教育的专业的基础学科，也是终生研究的一门学科。如果不去教条的去研究，把里面的精髓提炼出来泛泛的了解一下，还是比较有意思的。
我的理解和其他人不一样我的理解是教育学的，教指的是老师教学生学习知识和文化的，育指的是孩子从小开始学习和教育长大以后为国家培养孕育下一代的花朵，学指的是从小学长大学学习有用的知识。
教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一教育学般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。
特别是现代社会的发展，现在教育实践的发展，对于教育学研究提出更新，更高的要求。深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题。
教育过程问题，教育主体问题，教育制度，教育管理问题，以及反映中国特色各种教育理论和教育实践问题的。
教育学是通过各种教育现象和问题的研究揭示
教育的一般规律。
教育与社会政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，有内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系。小学，中学，大学教育之间的关系。
教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系。
教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
教育学标准名词解释是研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学。其主干学科是教育学和心理学，这个学科不仅自己学到了教育和心理，而且可以传递给自己的子女甚至学生。
中国教育投入仅4.04%，居世界第110位以后，为何这样低？
最近，有人在网上问我，中国的教育投入到底是高是低？为何会有人说，中国教育投入排名110名开外的说法？
所谓的中国教育投入过低的说法，其实是一种数据上的错觉。
教育部6月12日发布公告，2019年我国政府教育经费总投入50175亿元，其中国家财政性教育经费为40049亿元。按照这样的算法，再除以我国的GDP总数，会发现，我国的GDP占比仅有4.04%，在世界有可比数据的190个国家和地区中，4.04%这个数字，居第110位。
而世界银行给出的数据显示，全球教育开支占GDP比重平均值为4.487%。我们又一次低于世界平均水平。
即便如此，我国的教育投入占比，已经达到了历史高位。要知道1999年时，我国教育投入只有1.9%。
为何我国的教育投入占比这样低？
一提到教育投入，大家都爱拿教育投入占GDP的比重来进行比较。从世界银行发布的数据看，全球教育投入占GDP的比重为平均水平在4.5%左右。使我国的教育投入并不低，2019年财政性教育投入超过了4万亿元，占GDP比重接近4.1%，只是略低于全球平均水平。
在上世纪90年代末期，我国教育投入占GDP的比重还只有2%。到2012年首次突破了4%。十几年的时间，我国的教育投入迅速增长，足以看见我国政府是十分重视教育事业的。我国政府已经出台了相关规定，就是教育投入的增长不得低于财政收入的增速。如财政收入增长10%，则教育投入必须增到10%以上。教育支出已经是我国财政支出的最大一项。江西省这项比重大概是在19%左右。
不要认为我国财政性教育支出占GDP比重还没有达到全球平均水平，就觉得我国的教育发展有多差。因为教育投入，不仅仅是政府投入，还有社会投入。比如社会资本办学，如学生的各类兴趣班，都是需要社会资本投入的。社会投入加上政府投入，则我国全社会教育投入占GDP的比重已经超过了5%。
我国教育支出占GDP比重不断攀升，来的效果也是较为明显的。这里举两个例子。第一就是我国大学在全球的整体排名在不断的上升。第二就是我国的科技发明专利数量在全球的排名也是不断的上升。以上两个成果的出现，都有赖于政府财政性教育支出的不断攀升，不断增加。
（据英国发布的qs亚洲大学排名，第一第二的分别是我国的清华大学和北京大学）
我国目前教育投入比4.04%，在将近200个国家中排在110名，看似排名很后，但实际上，相比十几年前全球倒数，已经进步很多很多了。
那么，为什么我们排名那么后?两方面的原因：
一是国家大，排在前面的基本上就是小国，比如古巴，巴掌大的地方，能投入的产业少，GDP少，随便投点全球第一。美国教育发达吧，排名还不是六十名开外。
二是虽然我国政府教育投入一年比一年多，但社会捐赠相比美国少很多，所以虽然投入比越来越接近，但其实生均教育资源差很多，以大学为例，昨天教育部公布的数据是全国生均教育资源3万多，这是什么概念，随便一所好一点的大学生均教育资源都是几十万，平均那么低，说明更多的大学教育资源是很少的。
所以投入产出比仅仅只有科研意义，是一个科研指标，要放在一整个指标体系里面才有意义，单看一个指标没啥意义，排名多少证明不了什么
据国家统计局，2019年，中国教育经费总投入50175亿;中国GDP为990865亿。教育总经费与GDP的比为5.1%……排名100位是多年前的。联合国科教文组织统计数据，教育经费有购买力平价的国际元。据世界银行测量，中国教育价格较低。
你好，很高兴回答你的问题。我国教育投入占比在世界排名一百名之后是属实的。但这并不代表我国不重视教育的发展，并且继2014年教育投入首次突破占GDP比例的4％以来，连续6年都保持在4％以上的投资占比而且连年同比稳步增长！下面以2019年政府教育投入占比排名来为你详细分析。
2019年全国教育经费总投入50175亿元，较上年增长8.74％，全国幼儿园、普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校教育支出均比上年有所增加。根据上面数据测算，政府对教育投入占GDP（99万亿元）比重达4.04％，在世界有可比数据190个国家和地区中，居第110位。
根据世界银行数据，全球教育支出占GDP比重均值为4.487％，我国的教育投入占比已逐渐趋近世界平均水平，并且逐年上升。
由上图数据可知，世界各国都非常重视教育，特别是发达国家，世界排名前列的大多是北欧发达国家。而排名较后的大都是发展中国家。我国排名较后的原因有很多因素，发展起点低、经济欠发达等都是导致排名较后的原因。
我国1999年只有1.9％，远远落后于其他各国。我国政府不断努力，发展经济，发展教育，经过不足10年的时间，已经趋于世界平均水平。中国继续加大教育投入，强调教师工资不低于当地公务员收入。党中央确定教育事业，优先发展的战略大政方针。相信明天回更好！
我国对教育，科技的资金投入，国家非常重视，因为没有教育、科技国家就不能发展，科技是第一生产力，没有教育就没有人才，没有人才就没有科技，所以，投入决不会排100名，应排在世界前列。
谢邀。
由于人们看教育的立场、角度、方法等存在差异，必然会出现各种各样的教育观，并呈现出百家争鸣的状态，不论人们对教育的主观意识是怎样的不同，都不影响教育的客观本质。以前有人通过一些理想化的教育观来阐述教育是什么的问题，例如有这样的说法：“广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、提高人们的思想品德水平的活动，都是教育。”这段话描述了教育的作用和功能，显然是一种教育观，但该提法把一些不属于教育的实践活动也列入了教育范畴。实际上人们自己观察、研究事物也能增进知识。如达尔文研究、创立进化论的活动，在这种活动中不可能有人教达尔文进化论的知识，即不存在进化论知识的教育者，其活动也就不属于教育活动，但该活动确实增进了人们的进化论知识。而且人类所有创新的、第一手知识一般都不是教育的直接成果，教育传播的是已有的知识，使受教育者获得教育者已经掌握的知识。还有一种对教育的作用、目的寄予美好希望的教育观：“教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。”但现实里的教育活动并不都是那么理想。就以台独势力推行的“去中国化教育”活动来说，反台独力量与台独势力双方就会对这种活动是否“是以促进人的发展、社会的进步为目的”的看法形成分歧。人们若是误把它作为教育定义，就有可能造成持不同观点、立场的人对同一种活动是不是教育得出截然不同的判断。为便于人们探讨各种教育问题，就需要对教育这一客观事物有个明确、统
教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。
从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有多重因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借助教育活动，削弱对方的竞争力。其四出于人的操控欲，人生来就有希望生存环境合乎自己需要的意愿，并试图加以改变。教育者通过教育活动使他人的状态和作为合乎自己的要求。教育者往往宣称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，例如殖民主义当局对殖民地人民的奴化教育。在教育活动中，教育者向教育对象传递信息，可以通过话语、表情、姿态、行为;文字、图象、音频、视频;书籍、报刊、电影、电视、电话、电脑、网络等各种直接或间接方式及媒介，甚至通过他人进行。而这个他人不一定是教育者，因为教育者是着眼于他人的素质、能力而传递信息的。
人的新奇感、好奇心既驱使人探索客观世界，又造就了人的求知欲和模仿力，使人接受教育成为可能。在教育活动中有两个主体，教育者和教育对象，而教育活动的成效取决于教育对象对教育内容的觉悟。受教育者有主动求教和被动受教两种基本状况。当教育内容与受教育者求知一致时容易取得理想的效果;当教育内容与受教育者求知不一致时不易取得理想的效果;当教育内容与受教育者的要求逆反时，往往产生事倍功半的效果甚至负面的效果。如果教育对象拒绝教育者所传递的信息，教育就可能失败。
教育活动中传递的信息即教育内容主要包含两个方面，一方面是人类文明的精神成果，以影响教育对象的精神世界。由于人类文明是逐步发展的，其中必定包含不完善的、有缺陷的、甚至错误的信息，因此有的教育不能带来积极的效应，还有可能带来消极的效果。但随着人类文明的逐步发展，以往的不足会被克服，但又可能有新的误区产生。如宇宙“地球中心论”曾经长期作为教育的内容，随后被“太阳中心论”取代，而现“太阳中心论”也已被放弃。另一方面是教育者借助其在教育活动中的主导地位，有时是强势地位，向教育对象发出的启发、引导信息以及奖惩信息，以影响教育对象的心理状态。
教育者、教育对象及其之间的信息传递是构成教育活动的三个要素，缺了其中任何一个，就不成为教育了。如果其中任何一个出了问题，教育也会出问题。人类积累的精神文明(如思想、道德、观念、经验、知识、技能、文化、艺术、科学、技术等等)如果仅仅记录在媒介上而不被人的大脑所接受就只是一些符号而已，只有进入了人的大脑，为人觉悟才能发挥作用，教育活动就实现了这个过程。
由于每个人来到世上时，虽然遗传了人类的神经系统，具备了构建其精神世界的物质基础，但其精神世界却是空白的。只有随着他的成长，他的精神世界才能逐步建立起来。如果每个人的精神世界只是通过其自身的经历和个人的体验来建立，并随着其生命的终结而消失，那么人类文明就只能徘徊在初级阶段，难以得到发展。幸好教育能使后人继承前人的精神成果，它提升了受教育者的能力和人生境界，并且能不断在较高的起点上推动文明进步，促进社会的发展，并使人类的精神文明得以传递，因此人类的进步离不开教育。
到此，以上就是小编对于影响教育投资的因素的问题就介绍到这了，希望介绍关于影响教育投资的因素的3点解答对大家有用。
